1引言

環境工程專業是一門特色鮮明的工科學科，其專業核心課程圍繞各環境因素(水、氣、固廢等)污染物的產生、控制和處理展開，作為實踐與應用相結合的工科專業，要求學生具有專業的理論基礎和知識結構構建專業課程體系時，重視學生創新思維指導和創業能力提高尤為重要。

2多聯動的必要性

2.1多聯動是開展創新創業教育的必要途徑

重創新、輕創業是近年來環境工程專業高職生教育普遍存在的問題。教師指導學生閱讀文獻，收集資料，修改方案，補充實驗，創新學習先行，但創業開展遲緩，有限創業教育與實際脫節，無目的，雙創教育開展大幅縮小，高職生創業教育培養不足2，3。雖然部分院校細化了實施方案，明確了責任分工，但二級部門之間的協同性差，沒有實施的必要措施，雙創教育開展的持續性得不到保障。要完善當前雙創開展不足的現狀，必須推進跨境創新和多聯動融合4。

2.2多方聯動是滿足雙創教育需求的必要保障

在區域經濟加速發展、產業結構優化過程中，供給方和需求方在傳統價值鏈中的地位發生了變化，整理專業跨境、技術合作融合是當前各行業、企業發展的必然趨勢。環境工程是交叉融合性強的專業學科，該行業領域的雙重創業工作必須依靠各行業領域的跨境聯動，環境工程高職生教育必須在培養理念、培養戰略和實現途徑等方面與多方聯動的雙重創業培養目標一致5、6。

3雙創教育體系研究

多方聯動、雙創、融合、合作逐漸成為各領域持續發展的強大動力，但環境工程專業高職生創新創業教育不受一定重視，創新創業教育仍然是環境工程專業高職生培養教育的軟肋。各部門、各學科沒有協調、交叉融合的保障措施，資源無法共享，創新創業教育領先力不足，缺乏活力，多方聯動的雙創教育體系無法真正實施7、8。因此，有效激活創新創業教育的合作融合體系，通過多聯動加強各行業的交流合作，共享優勢資源，擴大資源性能，實現深度融合，培養環境工程專業高水平的雙創人才9，10。

３．１政、校、企“多方聯動”，開拓“雙創”教育的廣度和深度

環境工程專業高職生的創新創業教育一定要通過政、校、企的“多方聯動”來實現。政府提供政策上的傾斜鼓勵與必要的經費支持，企業為“雙創”教育的開展提供實踐平臺，學校開足開齊“雙創”教育課程，是“雙創”教育有效實施的力量源泉和智慧源泉。以利益鏈為核心和原動力，通過拉動創新鏈、產業鏈的深度融合，保證政、校、企三方同向同行，進一步推動“雙創”教育的廣度和深度。

３．２學校與各二級培養部門“多方聯動”，確保“雙創”教育落地生根

環境工程專業高職生“雙創”能力的“多方聯動”必須考慮到專業技術的跨界和知識、政策等方面的融合。因此，學校必須制定總體計劃，各二級部門合作實施。在雙創教育開展過程中，要真正實現各部門聯動，不限于所屬學科和所屬部門，實現知識跨境、教師跨境和培養模式跨境，深化學生多聯動思維，系統培養環境工程專業高職生雙創復合型人才。在課程建設方面，根據環境工程專業高職生創新創業教育的培養目標，系統構建理論+實踐課程體系，將理論+實踐課程體系貫穿高職生培養的全過程，從高職生一年級開始，建立3~5人的階梯化團隊，鼓勵學生結合專業知識和雙創意圖，利用課馀時間開展創造性實驗，擴大實踐能力。

依托環境工程實驗教學中心，組織團隊開展學術討論，深化創意實驗內容，引導學生自主學習、查閱文獻、項目實施、寫作材料等，參加各級科技創意大賽和培訓計劃項目，培養初級科研能力，結合雙創實驗和教師科研項目，確定畢業論文選題，提高題目先進性和新穎性，實現教學長期良性培養，鏈條式環節相扣的方式將創新創業精神滲透到人才培養的全過程中，使其成為學生本能自覺。各專業學科深度融合創新創業課程教學體系，將學科前言、發展動態、知識素養、商業管理等與創新創業課程合作融合，跨行業、跨領域、跨教師合作開展。

4雙創教育保障機制研究

高職生創新創業教育必須建立多方聯動服務指導機構，對高職生創新創業教育開展全員、全過程和全方位培養。通過參加比賽營造創新創業氛圍，擴展創新創業思維，從而將探究成果導入創新創業實踐，激勵高職生創新創業的主動性和積極性，提高創新創業實效。為了保證環境工程專業高職生創新創業教育的成果，必須構建多聯動的保障機制。以政學校-企業-深度融合的保障機制可以為高職生雙創教育提供必要的政策激勵和指導雙創基金高職生創業特別貸款企業夢想基金等方式提供的經費保障機制，為高職生創新創業確保了資金來源。在

5結語

生態文明建設背景下，環境工程專業高職生面臨前所未有的機遇和挑戰，通過多方聯動共同發展，消除政治-學校-企業-行之間的障礙，完善優質資源的二次組合，形成深度融合的創新創業培養模式，激發環境工程專業高職生創新創業教育活力，提高創新創業能力，提高社會競爭力。