環境工程學是交叉的綜合學科，涉及環境科學、工程學等領域的相關知識，在1960-70年代在我國興起，在80年代迅速發展和完善。改革開放后，中國經濟發展迅速，但隨之環境污染和生態破壞也越來越嚴重，社會對環境專家的需求越來越緊迫，環境專家的學校數量急速增加，環境工程專家迅速發展。20多年來，環境工程專業的快速發展，為社會輸送了大量的人才，為環保事業做出了一定的貢獻。但是，近年來，由于環境工程本科的專業點增長過快，很多地方學校也爭相開設這個專業，這些學校只是盲目復制其他大學的專業課程設置，不考慮自己的學校條件，教師能力的有限，這一系列現象在一定程度上影響了環境工程專業的學校質量。

1.環境工程專業教學中存在的問題

1.1.科目學習面寬，深度一般

環境工程專業是多維交叉的學科體系。該學科是為了解決人類生產和生活以及自然災害帶來的環境問題，而要解決這一系列的環境問題，就需要綜合運用多種手段，包括物理的、化學的、生物的等工程技術手段，故該學科涉及領域非常廣。為了保證環境工程本科專業的全面性和系統性，同時也為了保證學生就業，大多數學校在制定培養方案的時候開設的課程非常廣泛，專業課除了有水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物污染控制工程、環境影響評價、環境規劃與管理、清潔生產等外，還包括一系列的專業基礎課如物理化學、工程流體力學、環境工程微生物學、環境生態學、環境工程原理、工程制圖等，所學課程多，課時量大，在有限的時間內要髙質量的完成這些專業課程的學習并不現實，最終導致學生的“學習面寬、深度一般”局面的出現；另外，由于環境工程本身具有很強的綜合性和專業交叉性，比如環境工程一般設置水污染控制工程、大氣污染控制、固體廢棄物污染控制以及其它環境課程，這些課程之間有很多內容是重復的，實驗教學也是如此。因此，如何及時調整和完善環境工程專業教學內容，刪除一些陳舊內容，充實最新科技成果，不斷優化知識體系是各高校環境工程專業發展亟待解決的問題。

1.2專業特色不突出

中國環境工程專業課程結構、教育內容、培養規格和教育基本不同。按道理來說，各學校的專業培養特征應該各有特色，但環境工程教育從培養目標、專業名稱、辦學條件到課程體系、教育內容和專業教材都是一樣的。當然，中國300多所大學開設了各種層次的環境專家，其中有重點名校。例如，清華、北大、南京大學、華南理工等學校的環境工程專業由于課程建設特色突出，具有明顯的競爭優勢。但是，有些學校在辦學方面不僅沒有強調該學校的專業特長，而且該專業的發展受到優勢學科的束縛。如依托化學專業而開設的環境工程專業，畢業生的實驗能力強、工程實踐能力較弱；依托工程類而開設的環境工程專業，培養的畢業生則恰恰相反；更有一部分新建本科高校沒有可依托的特長專業，只是一味照搬名校的人才培養模式，培養出來的畢業生存在知識結構不完善、實踐能力弱、創新意識匱乏，適應能力嚴重不足等問題。

1.3 專業技術發展迅速，課程知識有待更新

環境工程專業技術發展迅速。筆者通過對本校學生調查結果顯示，88%的學生認為所學課程知識更新太慢，過于陳舊，且內容空洞生澀，學生最希望能及時補充最新的專業知識和技能，但學校在專業課程設置上并未多做考慮和調整。專業課教材雖然有比較系統的環境工程專業技術及設備的介紹，但技術和設備更新很快，學生只能在實踐中才能更容易更直接的掌握相關的知識，但很多學校很難做到這一點，故造成學生掌握的知識與現階段的生產實踐現狀總有一些差距。如果不能在專業課程教材中體現環境工程專業技術和裝備的新發展，就很難培養真正意義上工程技術合格的人才。另外，教師在教學中起主導作用，而現在許多學校并沒有給老師提供足夠的平臺讓老師積極參與到工程實踐中，及時更新自己的專業知識，也有部分老師怠于知識的學習，造成學生所學知識過于陳舊，沒法了解該專業最新的應用狀況、新技術進展、新政策等等，也就很難達到用人單位的要求。

1.4實踐技能培訓難以保證

環境工程專業是實踐性、應用性強的學科。傳統的實驗教育多依賴于理論教育，演示性、驗證型實驗多，綜合實驗不足的教材詳細說明實驗目的、原理、實驗程序，實驗基本上是老師準備實驗設計和實驗的相關資料，學生在實驗時等老師說明和演示結束后進行，學生獨立思考的機會少，動手的機會少。顯然，這些不利于培養學生的實踐能力和創新精神，不能滿足企業用人要求，嚴重制約環境工程專業畢業生就業。

2.環境工程專業教學改革的一些建議

2.1 優化教學模式，明確專業定位

環境工程專業涉及面廣，開設課程多，如何在環境工程專業教學中優化知識體系是擺在每個環境工程教育工作者面前的一個亟待解決的問題。優化課程結構，調整和完善教學內容，避免重復教學內容。改革傳統的教學方式，大量采用讀書指導法、討論法、演示法、案例法、實驗法，并及時結合工程實例，開展各門專業課程教學，開拓學生的視野，且教師也需要及時更新自己的專業知識，刪除書本上陳舊的知識，密切關注環境工程技術及裝備的新發展，及時向學生介紹最前沿的專業知識。其次，環境工程屬應用型較強的專業。我們應以市場為導向，結合本校特長制定培養計劃，才能使我們的畢業生“適銷對路”。教學計劃必須有所側重、有所取舍、有所針對，突出特色。最后，環境工程目前涉及區域已擴展到環境生態保護、湖泊生態系統保護與恢復、區域循環經濟建設、安全生產和清潔生產等新領域。因而，在制訂環境工程專業培訓計劃時，務必安排一定學時的類似前沿講座的授課方式介紹環境工程專業技術的新發展和新技術。

2.2.強化實踐教育環節

環境工程專業本身的專業特性是解決生產和生活中存在的實際問題，定了本專業教育必須加強實踐教育環節。

(1)加強基本實驗技能培養

合理安排實驗內容，堅持實驗課和理論課有機結合。目前，環境工程專業實驗的安裝存在演示性實驗多、綜合性和設計性實驗少的情況，缺乏啟發性內容。因此，在實踐教育環節增加綜合性和設計實驗內容，加強實驗前的預習，盡量讓學生自己準備實驗，設計實驗，培養學生的創新意識。

(2)充分利用課程設計和畢業設計環節

課程設計和畢業設計，使學生結合工程實例，綜合學習的專業知識加強學生對理論課程的理解，使學生直接接觸工程實例。學校應充分利用這一環節，讓學生在設計前到實習和設計基地現場學習，實現理論和實踐的結合。

(3)科學研究促進教育

學生參加教師的研究課題，科學研究促進教育質量的提高。目前，國家加大對高校科研的支持力度，為推進科研教學提供了良好的平臺。以我校河南工程學院為例，我校環境工程專業是我校省級特色專業，環境工程實驗室基礎設施完善，設備完善，為教師科研和實驗教育提供了良好的平臺。開放式實驗室的開設為學生進入實驗室，參加科研項目提供了良好的機會。開放實驗室的開設使我們更直觀地看到學生除了書上的知識外，還對自己積極設計、積極思考科研問題感興趣。通過參加開放實驗室，提高了學生對書本知識的理解，激發了學生的創造性，提高了學生的科研素養，彌補了本科生進入企業事業單位的缺陷。

2.3提高專業課老師的業務素質，倡導終身學習制

老師的素質直接影響學生獲得知識的質量。一、專業課老師必須具備敬業精神和良好的專業素養；二、專業課老師應及時通過各種方式和方式獲取最前沿知識、新工藝、新技術等；再次，學校應對老師提出高要求，提高老師業務水平。最后，學校應為專業教師提供各種機會，讓教師參與工程實踐和科研，使專業教師具有良好的專業素養，讓學生了解最新的知識和技能。

3.結語

隨著我國環境問題越來越嚴重，國家對環境工程人才的需求越來越大。但近年來，環境工程專業畢業生普遍存在就業困難的問題。健康好的人才培養模式是解決這個問題的主要手段。本文概述了環境工程專業發展中存在的一些問題，并就此提出了一系列改革措施。首先，調整與完善教學內容，避免教學內容的重復。改革傳統教學方式，推陳出新，優化知識體系；其次，通過加強基礎實驗技能，充分利用課程設計和畢業設計環節，科學研究促進教育幾個方面促進實踐教育發展；最后，提高專業課程教師的業務素質，提倡終身學習制度。最后還要充分考慮各個院校的辦學條件、地域特色、學生生源條件，發揮各自優勢，才能促進環境工程專業的長足發展。