機械工程控制基礎是我校機械設計制造及其自動化專業必修專業基礎課程之一，也是本專業的核心課程。本課程具有概念抽象、理論性強、知識面廣等特點，以課程目標為生產導向，探索教育模式和評價體系改革，以教育為主，以學習為主，以課堂教育為主，以課內外為主，以終結性評價為主，以形成性評價為主。提高學生課內外自主學習參與度，鍛煉學生解決實際工程問題的獨立思考能力。

關鍵詞:機械工程控制基礎生產方向課程體系課程評價

機械工程控制基礎作為眾多高中機械類專業的核心課程之一，是基于自動控制原理研究機械系統動態行為問題的專業基礎課程，也是本校機械設計制造及其自動化專業的必修課程之一[1]。但是，本課程與機械類專業的大多數基礎數學知識有關，使用接觸過的動力學知識和機電系統的基礎知識，很多學生在學習本課程時感到困難，學習主導性不強，考試思想重，課堂上聽不懂，課堂作業質量不高，解決實際工程問題在本科教育工作審查評價和專業認證理念的指導下，探索以生產為導向的課程體系和過程評價方法尤為重要[3]。以教為主，以學為主，以課堂教學為主，以課內外結合，以終結性評價為主，以形成性評價為主。提升學生課內外自主學習參與度，鍛煉學生解決實際工程問題的獨立思考能力。

一產出導向課程體系建設

目前機械工程控制基礎主流教材包含緒論、系統數學模型、系統時間響應、系統頻率特性、系統穩定性、系統性能矯正六大部分，少數學校還包含非線性系統及離散控制等少量內容[4]。根據本專業人才培養方案的要求，課程可以實現以下目標:1.掌握控制理論的思維方法和基本概念，將數學、自然科學、工程基礎和專業知識與機械工程的實際問題聯系起來2.具有理解和運用機械工程控制理論知識的能力，可以用控制理論的觀點和思維方法科學分析機電系統存在的問題，找出問題的本質和解決方法。

本課程以大一開設的復變函數課程為數學基礎，基礎理論性強，知識點相連，如何在有限的40小時內完成教育目標是其難點。在本科教育工作審查評價和專業認證理念的指導下，采用32小時理論+8小時模擬分析的小時安排，基于生產導向的案例教育模式是完成本課程教育目標的有效途徑。課內以實例為主線貫穿知識點，課外以在線案例資源庫、典型練習庫、教育重點知識預習和回顧、師生留言交流等方式開展教育。以生產為導向，以合理的評價和訓練方式保證課程目標的順利達成，如圖1所示。

二產導向實施方案保證措施

合理評價和訓練方式保證課程目標順利實現的重要措施。在本科教育工作審查評價和專業認證理念的指導下，豐富的過程評價體系是課程體系順利執行的質量保證和持續改善動力。本課程學員合班授課人數較多時，圍繞知識和能力培訓兩個課程目標，通過平時成績作業部分、平時成績實驗部分和期末考試對學員課程目標達成情況進行考核。

具體采取以下措施:(1)在基本保障方面，通過工作減分，通過保證學生課程跟進情況的平時交流問答表現加分，調查學生知識的把握情況。(2)在日常成績方面(40%):A1、通過雨教室等網絡教育工具，完成在線限時測試形式的日常作業，加強基礎知識的把握度，通過練習本方式配置綜合作業問題，根據回答的及時性、準確性和錯誤問題的修正情況，學生利用相關知識來解決問題的能力A3、通過完成必要的基礎實驗，訓練和調查學生時域、頻域、穩定性分析等工程基礎和專業知識的把握情況

（3）在期末成績方面（60%）：B1，通過選擇、判斷、填空等客觀題考查學生掌握控制理論的思維方法、數學模型、時域、頻域、穩定性及矯正特性的基本知識和概念；B2，通過簡答、計算、綜合等主觀題考查學生理解和運用機械工程控制理論知識，對復雜機械工程問題預測與分析，并能夠適當理解系統特性的能力。基于產出導向的機械工程控制基礎課程評價體系的建設，能夠有效保證學生學習過程中目標明確。其中，作業、實驗作為平時成績中重要組成部分，不僅是考查學生課程目標的達成情況的有效手段，更是保證教學過程合理有效的關鍵措施。

鑒于教師和學生的比較問題，很多大學的課程作業和實驗一般采用回收后直接評價的方式完成，很少關心學生是否進一步學習和糾正，以生產為導向的教育模式關心學生是否有效地達到課程目標，因此本課程組對理論和邏輯性強的機械工程控制基礎課程修正了作業和實驗的評價體系。對于平時的作業練習題本，本課程置作業進度與章節課同步，根據回答的及時性、正確性和錯誤問題的修正情況，調查學生使用相關知識解決問題的能力。

制定正確得分和加減構成平時作業成績的規則:首先，根據主題的初次回答是否完全正確地給予正確得分，不僅鼓勵學生從一次完成中獲得成就感，還節省了教師的批改作業時間，其次，新章節開課前要求學生按時完成前序章節的作業內容，保證學習狀態與授課進度同步，通過加減鼓勵學生及時回答，每次延期完成按主題的20%減分，無論是錯誤更正還是滿分

最后，對于大學生普遍存在的模仿問題，通過現場單獨詢問方式，根據學生是否真正掌握了檢查內容，確定是否存在模仿問題，發現模仿按照相關問題的80%減分。對于模擬實驗內容，一方面要求學生完成基礎實驗，根據現場是否完成給定分數，保證學生能夠掌握實驗內容的相關知識，另一方面要求學生探索開放實驗的設定內容，或者自由探索機械工程控制實例，完成相關分析，在8學時實驗課上進行現場指導，根據學生探索結論的豐富性和準確性給定分數

三教實踐與反思

基于產出導向的機械工程控制基礎教學模式以15機制5個班級為載體，在實施過程中不斷總結和修改。實施中的課前充分準備、課前案例指導、課后持續改善是課程目標達成的保障，總結教育經驗如下(1)課前充分準備。學期課前通過網絡教育平臺建立在線案例資源庫、典型練習庫、教育重點知識視頻、師生留言交互板塊等課程資源和平臺，通過課前問題環節，幫助學生回顧先進知識點，掌握學生整體學習進度的課前規劃課程目標，不斷以學生整體目標達成情況

(2)教室案例指導。通過減震系統、倒立擺件、電機位移控制等實例進行知識點分解和串聯，將運動中的汽車轉化為教科書中學生熟悉的質量、減震、彈簧系統，在說明的同時，將各部分理論知識與實際問題聯系起來，通過案例進行指導，有助于學生深入理解和把握各章節的知識點（3）課后持續改進。通過習題冊與實驗評價體系的建設，鼓勵并督促學生對問題與難點及時查漏補缺，保證學生個體與整體學習進度同步，加強線上線下課后交流與溝通，為學生提供持續改進動力；通過課后學習進度，以產出為導向不斷調整教學策略；學期結束總結教學經驗，結合目標達成度，分析教學中的薄弱環節和不足之處，在后續授課中持續改進。

四終結語

在本科教育工作審查評價和專業認證理念的指導下，本課程組建了機械工程控制基礎課程生產導向課程體系，豐富了過程評價方式，加強了過程管理。制訂精準點和加減點構成平時作業成績的規律，構建基礎實驗與開放實驗相結合的實驗體系，以生產為導向關注學生課程目標是否有效實現，提高學生課程內外自主學習參與度，鍛煉學生解決實際工程問題的獨立思考能力。